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大爱之心,精心教育 ——温岭市特殊教育学校助残事迹

 

大爱之心,精心教育

              ——温岭市特殊教育学校助残事迹

关心帮助残疾人,是社会文明的标志,是全社会的共同责任,更是我们特殊教育工作者义不容辞的义务。温岭市特殊教育学校,从她建校起,二十几年如一日,始终把“促进残疾学生全面发展,帮助残疾学生融入社会,提高残疾学生生活品质”作为办学宗旨,用大爱之心,精心教育每一位残障儿童,为我市残疾儿童的家庭幸福,为社会的和谐进步作出了自己应有的贡献。

一、树立宗旨,打造模式,形成长效机制

学校创办的二十多年来,我们始终立足于“以人为本、尊重差异、科学施教、服务学生”的办学思想,以“争创台州示范、浙江名校”为奋斗目标,坚持“先进重在行动,为民贵在实践,业绩靠自己创造,优劣任他人评说”的工作理念,积极开展“教育内容环境化、教材选择人本化、教学过程生活化、特长培养个性化”的课程教材改革,紧抓教育教学质量,在0-6岁儿童的早期干预、康复训练、职业教育、融合教育、随班就读、培智课程建设等方面积累了一些经验。为弱智儿童的教育、康复、就业总结出了颇多较为成功的经验,赢得了学生家长和社会各界的普遍赞誉。同时学校也成为台州市特殊教育研究中心、台州学院特殊教育实践基地、浙江大学医学院附属儿童医院康复指导爱心基地、浙江师范大学特殊教育实习基地、浙江省首个特殊儿童心理与教育康复研究基地等。

学校紧紧围绕一切为了特殊孩子,以学生的发展为中心,以“自信、自强、自理、自立”四自教育为核心,培养残疾儿童具有基本的文化科学知识和适应生活、适应社会以及自我服务的技能,形成积极向上的精神面貌和健康文明的行为习惯、生活方式,培养具有健全人格的社会人。并充分发挥培智、听障两大专业,积极突破早期康复干预、生活适应教育、职业技能教育三大重点,努力打造“五中心、三教育、一支持”发展模式,使市特殊教育学校真正成为温岭特殊教育事业的龙头。“五中心”即使学校成为温岭特殊教育的资源中心、师训中心、研究中心、指导中心和服务中心。“三教育”即学校三大发展重点学前康复教育、义务生活教育、职业技能教育。“一支持”即师资水平的不断提高。

办学宗旨的树立,办学模式的打造,为我市的残疾人的教育发展打下了坚实的基础,形成了助残扶残的长效机制。

二、铸就师魂,倾注爱心,培育精品师资

走进温岭市特殊教育学校,你就可以看到一副对联:“特殊情,特别爱,共浇特色花;启幸福,启人生,同谱启智曲。”特殊学校的所有教职员工,都自觉地把它作为自己行动的准则。多年来,全体教师以“特殊园丁慈母心,迟闻花朵别有香”为座右铭,以“热心、关心、耐心、细心”为本,铸就特教教师的师德灵魂,倾注爱心,为残疾儿童的幸福默默奉献。

师德是教师专业自由发展的动力。学校高度重视师德师风建设,引导全体教师树立热心爱教、潜心施教、廉洁从教的高尚师德风范,组织开展师德报告会、撰写心得体会、师德演讲比赛、角色扮演、心理辅导等活动形式,加强教师师德修养。因为智障学生认知水平有限,残疾程度不一,虽然每班只有10来个孩子,但个性大于共性,课堂教学难度大,容量少,还需常反复,因此教师成就感低。再加上当地社会有很多人歧视智障人,对培智教育又了解不多,教师觉得社会地会明显不如普通学校教师。孤独症的难沟通,多动症的难以维持正常教学秩序,脑瘫的行动不便,上厕所还需扶持等等,是既脏又累且难见成效,教师身心容易疲惫。为此,我们邀请专家给大家进行心理健康教育,同时进行幸福感大讨论,要求人人有一颗感恩的心,一颗爱生的心。

学校充分发挥师德典型榜样的作用,如蒋辉军校长在市局“师德之星”评比中荣获首批“师德之星”荣誉称号,争先创优标兵林美贤,爱生模范缪献珍等同志。用身边感人的实例教育人,感化人,激励人。我们的老师尽管享受不到普校老师的鲜花与掌声,但“迟闻花开别有春”,通过教师尽心尽职耐心教育,看到学生在生活、学习上有了明显进步,比家长还高兴。学校注重教师读书活动,把读书活动纳入校本培训计划,在教师中开展“开卷有益、潜心研读、丰富内涵、促进发展”的主题读书活动。学校每学期安排老师们阅读教育类书籍,进行个人自学与集中学习,并做好读书笔记,撰写心得体会,并以演讲的方式开展交流。让大家形成“潜心博览群书,无私奉献教育”的共识。

温岭市特殊教育学校的教师队伍得到了各级领导的高度肯定。几年来,学校先后被评为“师德建设年活动先进班组”、“关心下一代工作先进集体”、“教育系统先进集体”、“五好学校关工委”、“先进教工之家”、“残疾人工作先进集体”等40多项市级以上荣誉,蒋辉军、林美贤两位校长先后获得全国“交通银行特教园丁奖”,蒋辉军等5名教师被评为“温岭市师德之星”。2014年,温岭市特殊教育学校作为“市师德创优先进群体”,其事迹被拍成视频,在温岭电视台等媒体上播放,并作为师德培训的资料片,在全市各校放映。市教育局还将学校作为新教师师德培训基地,每年的新入伍教师都到特殊学校接受师德教育。本学年,我们就先后接待了200多名新教师到学校参观学习。

有了一支高尚师德的教师队伍,温岭特殊教育学校的助残扶残工作显得踏实细致而有效,得到社会各界的好评。

三、开发课程,精心施教,提高生活品质

帮助残疾儿童,使他们能自理生活,适应社会,只是我们教育的基本目标。通过我们的教育,提高残疾儿童的生活品质,业已成为学校的终极目标。为此,学校实施了康复教育、生活适应教育、职业教育等三大教育。通过教师的不断努力,开发多门适合学生的课程。针对不同特征的残疾学生,实行个别化教育。并打开校门,走入社会,进行社会实践活动。多种举措并举,努力帮助提高残疾儿童的生活质量。

为了弥补国家统一课程难以满足残疾学生的独特性与差异性的缺陷,更好地满足学校的实际条件和需求,我们本着教在现在,想在未来的理念,大力开发适合残疾学生学习需要的课程。为此,我们分三步走:一是编写校本课程《生活一本通》,以生活化图片、词语为基点,向纵深延伸。听说读写、生活技能训练、数的认识、计算等生活必须的技能内容贯穿全过程。二是改编现有的课程,即根据中度智障学生的接受特点,对原先的轻度智障学生为对象的教材内容作必要的增删,增加贴近生活、趣味性强、实用性强的教学内容,删掉那些与生活脱节,缺乏时代性,抽象难记的内容。三是选用整合,选取各地课程中适合学生的内容,集百家之长为我所用。目前,省编教材《劳动技能》课程的前六册已经编写完成,并受到了省特教专家的肯定。

针对不同学生的特点,我们实施了个别化教育。每学期初,根据不同学生的特点,在深入了解、细致分析的基础上,我们为每一位学生都制定了一份“个别化教育计划”。找准起点,明确长期目标与短期目标,并在教育教学的实践中,不断的予以调整修改,以期使每个学生都能享受适合他们的教育。

为了更好地提高教育质量,使我们的教育能更好地帮助残疾学生适应社会,我们实施了康复教育、生活教育和职业教育等三大教育,并针对不同年龄段的学生,各有侧重,有的放矢。幼儿教育康复为先,教学为辅。学校配备专职的康复教师,开展认知、语言、感统、理疗、音乐、行为等领域的康复训练。低段教育医教结合综合康复,两者兼顾。中段教育潜能开发,补偿教育。我们开设各项功能性课程,搭建平台,组建音乐、舞蹈、书法、编织、美工等多个兴趣小组,让学生展示技能,重塑信心。高段教育学做结合,扬长避短。在生活情景中学习生活知识,锻炼劳动技能。为此,学校开设了各项职业教育课程,有制笔、缝纫、穿珠、面点、烹饪等,培养学生成为社会人。

我们更是打开校门,走进社会,深入社区、工厂、公园、商店、街头、医院,进行社会实践活动,以培养学生的适应社会、独立生活的能力。特殊教育的课堂,不仅在学校里,更是在社会上。凡是对学生的成长有帮助的地方,都应成为我们的教育场所。为此,一方面,我们积极进行普特融合的教育,既请普通学校的学生走进学校,与残疾学生一起学习、一起游戏,又让我们的学生走进普通学校,在普通学校接受教育。另一方面,我们设立社会实践课。每星期都有一定时间,专门让我们学生去商店、超市、菜场、影院、公园、图书馆甚至街头、公共汽车等地方,培养他们的各种生活技能。职高学生还深入到工厂、居民小区,进行社会适应学习。

精细化的教育,个性化的特长培养,使我们对残疾学生的帮助教育更显人性化、实用化、人本化。201419日,《中国教育报》以《温岭特教学生接受十五年教育》为题,通过图文结合的形式,报道了学校的工作。

四、抓好常规,注重规范,培养良好习惯

助残,就要帮助残疾儿童培养良好的生活行为习惯。我们始终把培养良好性格、习惯作为教育的基本内容。为此,我们开展了形式多样的德育活动,也取得了良好的效果。

针对智力障碍学生的特点,学校德育工作以生活为起点,也以生活为终点,让学生接触生活、亲近生活,接受生活的磨练,形成良好的品德。智障学生的生活空间由三部分组成,即学校生活、家庭生活和社会生活。智障学生认识水平低,思维能力差,对问题的理解认识不深。因此,我们的德育工作力避空洞、抽象的说教,而从他们已有的生活经验出发,从他们周围熟悉的人和事中寻找教育的素材。充分挖掘学生生活的所有时间与空间,有意识地、主动地对其施加各方面有益的影响,采用机动灵活、方法多样、潜移默化的方式对学生进行道德教育,培养孩子们良好的行为习惯、学习习惯和意志品质等。

学校通过开展“文明礼仪之星”评比,发挥榜样作用,帮助其他同学养成良好的行为习惯。坚持“一日常规”活动,把学生管理作为一项重要工作来抓,分派专人负责,常规竞赛成绩坚持每天一公布,每周一小结,每月一评比的制度。发挥板报、橱窗、广播、校刊等宣传作用,教育学生读好书、写好字、唱好歌、扫好地、做好操、礼貌好、相处好,不断规范学生的行为。

学校努力营造健康向上的校园文化。洁净的校园,各个主题的标语布置,让每个学生在潜移默化、润物无声中受到教育。围绕我校的办学思想,对校园廊道、卫生区、室内环境、保育部、各专用室,进行重新布置。廊道布置切合学生实际的行为习惯培养的宣传画,如:寝室区布置了“播种习惯、快乐成长”生活技能七彩系列主题教育图训练、“寝室之星”评比,楼梯上走廊上布置了“温馨提示”等等,让学生在潜移默化中成为一个讲文明懂礼貌的社会人。在教学楼和行政楼的楼梯上,将学生的书法、绘画、手工等作品布置上墙,让学生感受到成功的喜悦,同时也起着很好的榜样作用。

形式多样的主题活动是对学生健康成长由静态的、单调的和知性的活动走向生动具体的道德行动与体验的良好载体。学校围绕文明校园创建、未成年人的思想道德建设等开展系列活动。如“五自”教育,从培养儿童的“自理、自立、自律、自护、自强”能力入手,开展“生活技能训练比赛”,并和“雏鹰争章”活动相结合,形成“人人参与竞争,个个参与考评”的“争章”局面。学生通过参与学校精心设计、规划并组织的主题实践活动,在直接的实践中体验和感悟道德生活的意义,从而促进身心健康发展。

学校主题活动始终坚持“实、小、新”的原则,我们从学生实际出发,根据学生身心发展需要,开展有针对性、教育性的主题活动。如围绕“学规范,促养成”这一主题学生不仅懂得外出活动时该注意的礼仪,还接受团队合作的重要性教育,不仅知道尊师,还懂得感恩。

智障学生中存在自卑、抑郁、孤独、对立、暴躁等不健康心理,为此,学校本着让每一位学生健康和谐地发展的宗旨,进行了一列系心理健康教育的实践。首先,组织教师认真学习,使大家充分认识加强学生心理教育的重要性和必要性,鼓励教师积极投身于心理健康教育的实践活动,并要求班主任老师要参加市心理健康资格证的培训和考核,持证上岗;其次是普及心理健康知识,如开讲座、作报告等形式进行心理健康知识的普及教育;第三是有针对性地进行个别辅导。

智力落后青少年虽然在智力上存在缺陷,但他们和正常孩子一样会长大,会进入青春期,会对异性产生好感,甚至会有性冲动。相对于正常人,他们却显得更加无知、偏执,不会自我调控,容易钻牛角尖,道德意识差。在异性和性方面,他们更趋向于自然人,凭着本能和冲动做事,如果老师和家长放任其自由,不加以正确的教育和控制,极有可能会走上犯罪道路。德育处就此现象开展青春期系列教育。

此外,我们还多方努力,聚集社会的力量来帮助我们的残疾孩子。在我们的努力下,学生助学惠及面不断拓宽,助学渠道不断增多。如2013年下半年,我们共筹集天颂建设集团、苏州亨隆等企业的学生补助款近10万元。2014年助残日,我们通过与温岭103.6电台共同开展“让爱起飞”为主题的爱心助残活动,筹得近10万元助学金。2014年下半年,通过市委组织部、团市委等开展微心愿认领活动,又为每个学生送上不同的生活及学习用品。2015年春节,通过《浙江日报》的爱心活动平台,为每一位学生送上了一件件棉衣……多年来,温岭的众多单位、企业、机关、部门、学校及慈善人士等,都开展过对我校学生的关爱行动,十余支义工服务队都定期或不定期地为我校学生开展各种生活、学习服务活动。

丰富多彩的德育教育活动,使我们的助残富有成效。几年来,温岭电视台、《温岭日报》、《台州日报》等媒体,多次报道了学校的德育工作。

五、随班就读,送教上门,实现“全覆盖”教育

随班就读,是我市特殊教育的一大亮点,曾吸引了来自上海与全省各地众多的参观学习者前来考察。而我校对随班就读的支持帮助是不遗余力的。

首先,发挥我们的优势,提供管理上的支持。目前,温岭市先后颁发了《关于开展建立随班就读支持保障体系实验方案》《关于印发〈残疾儿童少年随班就读工作实施办法〉的通知》《关于进一步加强我市随班就读工作的通知》和温岭市人民政府办公室《转发市教育局等部门关于进一步加快特殊教育事业发展实施意见的通知》等政策性文件,以及颁布了《随班就读学校工作职责》《随班就读教师工作职责》《随班就读资源教室使用管理制度》《随班就读档案管理要求》《随班就读资源教室活动方案》等制度,奠定了我市随班就读事业的发展基础。而每一个政策制度规定的出台,我们总是发挥特殊教育的管理经验,帮助教育行政部门和随班就读指导中心精心琢磨,全程参与起草工作。我们积极争取各项政策的落实,为推动随班就读工作服务。积极探索丰富四制内容途径,即随班就读学生的“双籍制”,教师的“双证制”,教学的“双轨制”和评价的“双向制”。

其次,人员上的支持。随班就读工作从一开始,就存在着缺少人员、缺少场地的困难。因而,在人员、场地上,我们不遗余力地支持。一是疑似儿童智力检测,学校定期派老师赴浙江省儿童医院学习儿童智力检测,为全市所有的儿童智力检测工作提供保障,为随班就读工作的健康发展打下基础。二是工作人员的支持。随班就读的具体工作几乎都是由我们学校的老师承担的。特殊儿童电子档案管理、资源教室档案管理、校际交流、宣传咨询、计划总结的撰写等工作,都是由我们学校的老师兼职。三是场地上的支持。我们根据实际工作需要,设立随班就读工作专门办公室,提供师资培训会、随班就读学生咨询等大部分活动的场地,而随班就读学生的书画、手工技能等比赛的场地,全是由我们学校提供的。

再次,发挥专业优势,提供教学上的支持。学校充分发挥特殊教育的专业优势和丰富的专业师资优势,发挥“二中心一基地”的优势,对随班就读工作提供最大的教学支持。一是师资培训。学校经常接待来自各随班就读学校的老师,对他们在特殊教育课堂教学上的一些问题提供咨询帮助,解答他们在随班就读学生教育教学上的疑难,与他们探讨特教教学问题。学校还多次组织随班就读资源教师培训会。二是康复训练上。学校发挥康复设备齐全、康复师资充足的优势,采用接待来访、集中培训、到校辅导等形式,指导各校开展对随读生的康复训练。三是资源教室建设上。我们发挥学校的职前教育成果,虽与普通学校随班就读的资源教室有所不同,但对普通学校建设随班就读资源教室肯定有一定的启发作用。因而,每个随班就读学校兴建资源教室时,都来我们学校参观学习。我们毫不保留地把我们的经验与教训与他们交流。四是教材选用上。我们发挥学校在特教校本教材研发上的优势,为来校学习的随班就读老师提供特教教材,帮助他们根据学生特点,选用出合适他们班上的随读生的教材。

最后,发挥信息优势,提供教研支持。学校把特教信息优势,用到了对随班就读工作的支持上。一是特教信息的传播。我们利用网络、校刊及各类培训研讨活动等机会,宣传特教信息,尤其是一些最新的特教研究信息和随班就读工作信息。我们还在校园网上专门设立“随班就读”板块,经常刊登一些随班就读的研究成果,供各随班就读学校的领导与老师们学习参考。二是邀请专家讲学。学校有计划邀请特教专家开展知识讲座、课题研究报告、康复培训。每一次活动,我们都安排随班就读的部分学校教师也来聆听专家的教诲,接受专家的启迪,这样更有利于提高我市随班就读的工作质量。三是课题研究上。我们积极推广原有课题研究成果,为随班就读工作服务。同时开展专项研究,邀请随班就读学校的老师参加。加强对“普特融合”的研究,吸收各自的长处,为做好工作打下坚实的基础。我们学校与温岭市的随班就读重点实验学校——温岭市横湖小学一起启动了“普特融合”的项目。四是积极组织特教教学研讨会。多形式、多渠道开展随班就读教学研讨会活动。从我们特殊教育学校的角度,提供给随班就读的教学很多有用的参考启示。

我们积极开展随班就读卫星班的实验。最近,我们与泽国三小合作,积极开展卫星班工作的探索。迎接泽国三小的学生来我们学校进行联欢活动,派出我们的学生到泽国三小学习、游戏。与泽国三小的教师开展多方面的交流。并派遣教师去泽国三小的卫星班参与教育教学活动,以期能发挥其辐射作用,惠及全市各随班就读学校,为普特融合教育探索一条切实可行的新路。

此外,我们还积极地进行送教上门的工作。首先,为全市的送教上门工作做好特教的专业支持。解答送教上门教师的业务咨询,帮助他们制定适合不同学生的送教上门教学个别化计划。其次,担负太平地区的送教上门工作。为太平街道不能去学校就学的残疾儿童提供教育教学,让他们也享受教育的权利。再次,我们还在适当的时候,全校教师全员参与,深入残疾儿童家庭,对全市所有的送教上门对象进行送教上门服务。如2012年暑假,我们就发动全体教师,冒着酷暑,对全市的近200名送教上门学生进行服务,取得了良好的社会声誉。

最好随班就读和送教上门工作,使我市的特殊教育真正实现了“零拒绝,全覆盖”的目标,为我市的残疾儿童家庭提供了力所能及的帮助。我们也为此而感到骄傲。

二十多年来,我们温岭市特殊教育学校为帮助我们的残疾儿童,为温岭的残疾人家庭带来温暖与希望作出了应有的贡献。今后,我们将一如既往做好我们的工作,为建设和谐社会继续努力。

      


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